Nascholingen

Via http://leefsleutels.be/cms/ vind je verschillende nascholingen terug. Van pesten naar samenwerken is daar één van. Wanneer leerlingen in het middelbaar terechtkomen is dit voor hen een grote stap. Het veilige van de basisschool valt weg. Het is dan belangrijk om aandacht te blijven hebben voor pesten. Zeker wanneer je elk jaar meer verhalen hoort, hoe pesten zich uitbreidt via de sociale media. Om die reden vind ik het belangrijk als leerkracht (en zeker als leerkracht zedenleer) om hier niet blind voor te zijn. Een vorming binnen dit thema, kan hierbij helpen.

Via http://www.lne.be/doelgroepen/onderwijs/mos/mos-werking/trefdagen kom je terecht op verschillende vormingen met betrekking tot milieubewustwording. Hier vinden we ook ‘Het klimaat laat je niet koud' terug. Het Milieu is een 'hot item', ook in het onderwijs. Als leerkracht zedenleer is het belangrijk jongeren bewust te maken van hun impact op het milieu. Op deze vorming kan je ideeën opdoen, hoe je dit in lessen introduceert. Ook is er aandacht voor extra activiteiten die je op schoolniveau kan organiseren. 

Tower eindreflectie update 5/7/2013

Ik kan het! 

Het leerproces dat ik doormaakte is anders verlopen dan ik verwachtte.
Voor ik aan de Tower begon, had ik verwacht om tot op een bepaald niveau gebruik te kunnen maken van mijn kennis die ik met de vorige kubus had opgedaan.
Echter de opbouw verliep volledig anders. Ik moest opzoek naar nieuwe informatie en andere technieken.

Elk deel opnieuw had een aparte methode nodig die ik me eigen diende te maken om verder te kunnen.
Bij de vorige blog had ik de top van de toren reeds onder de knie. Echter opnieuw bleef ik zitten met de juiste bovenste laag creëren. (Het draaien van de hoeken) Echter het probleem bleek op te lossen met een eerder gebruikte methode.
Ook hier was het een kwestie van de hoeken te laten roteren tot ze op een juiste plek komen.

Nu kan ik de 'Toren', zonder extra hulp maken. Wat ik niet kan, is -zoals je soms op filmpjes ziet- de kubus in 20 á 25 bewegingen maken. Ik kan hem opbouwen vanuit de theorie die ik ken. Er zijn mensen die dit puur op inzicht kunnen. Deze hebben niet zoveel tussenstappen als ik nodig. Toch begin ik ook in staat te zijn om af en toe een stap over te slaan, als ik zie dat een bepaalde situatie zichzelf in een volgende fase zal oplossen.

De leercirkel van Kolb was duidelijk aanwezig in mijn leren.
Steeds had ik een concreet ervaren van het probleem, waarna ik eerst moest nadenken over wat voor oplossing ik nodig zou hebben (reflectief waarnemen). Hierna kon ik gaan grasduinen in reeds opgedane kennis, of websites die verschillende oplossingen aanbieden (theorie). Hierbij wil ik opmerken dat het niet zo eenvoudig is als het na-apen van filmpjes op het internet. Dit is naar mijn mening ongelofelijk moeilijk om een kubus op dergelijke manier op te lossen. Hoe eenvoudig het ook kan lijken, je hebt steeds een inzicht nodig. Hetgeen het internet wel biedt zijn algoritmes die, wanneer juist gevolgd, ervoor zorgen dat je blokken steeds op een zelfde manier roteren (en dus ook de reeds juist geplaatste blokken ongemoeid laten).
Wanneer je die dus op het juiste manier gebruikt, bieden zij mee het antwoord. Dit laatste is dus een actief experimenteren met de opgedane kennis.
Dit heeft er dus tot geleid dat ik vandaag de Toren ook onder de knie heb 

Wat heb ik geleerd over het leerproces en wat neem ik mee naar de praktijk.

Leren is onbekend terrein betreden en de uitdaging aangaan om je iets nieuws eigen te maken. In het leerproces is het dan ook belangrijk om iets goed of duidelijk aangeboden te krijgen. Je kan immers 7 keer naar dezelfde uitleg kijken, als je het de eerste 2 keer niet begrijpt, zal je het waarschijnlijk de 7^e keer ook niet begrijpen. 

Daarom moet je steeds op zoek gaan naar andere manieren om hetzelfde uit te leggen. Zo heb ik inzicht verworven in bepaalde rotaties in de Tower. Wanneer ik fimpjes bekeek, begreep ik vaak niet wat er gebeurde en kon ik moeilijk volgen. Echter gecombineerd met een schriftelijke uitleg over het logaritme, kon ik vaak stap voor stap verder gaan.
Dit is iets wat ik ook graag wil meenemen als leerkracht. Wanneer een leerling na je uitleg niet begrijpt wat je bedoelt, moet je als leerkracht durven jezelf (en dus je uitleg) in vraag te stellen en je informatie op een andere manier proberen overdragen.

Leren kan op verschillende manieren. Ik ben iemand die graag eerst de theorie bekijkt alvorens te beginnen experimenteren en te leren door te doen. Ik wil eerst de theoretische basis begrijpen en zal er in het leerproces vaak naar terugkoppelen. Echter velen vertrekken vanuit het experimenteren, waarna ze op zoek gaan naar de onderliggende theorieën. Leren is voor mij naast theorie ook vooral veel doen. Vaak herhalen én durven fouten maken. Op zoek naar juiste volgende stappen zat ik vaak in mijn zetel aan de Tower te draaien en te zoeken naar logische rotaties. Met een alcoholstift zette ik dan stippen op welbepaalde blokjes om te zien waar welk deeltje heen ging. Het is dit inzicht dat belangrijk was om stappen te kunnen zetten.

Dit maakt ook dat de Tower niet zo gemakkelijk op te lossen valt voor mensen die er niet “mee bezig zijn”. Je kan niet zomaar een rotatiebeweging leren, zonder te begrijpen wat je doet.

Dit principe is belangrijk om mee te nemen naar de onderwijspraktijk. Laat leerlingen dingen doen en zelf ondervinden. Dit zal hem meer inzicht geven dan wanneer stof voor hen voorgekauwd wordt. Biedt de kennis ook op verschillende manieren aan, zodat je verschillende leertypes aanspreekt.

Het is ook niet makkelijk om kennis, waar je zelf inzicht in hebt, over te dragen op anderen. (Een goede violist is daarom nog geen goed vioolleraar) Ik vind het als vakleerkracht belangrijk om hier steeds oog voor te hebben. Wat mijn domein betreft (het domein van de ethiek) weet ik dat dit voor mij vaak erg vanzelfsprekend en interessant is. Echter voor velen komt dit vaak over als abstracte-ivoren-toren stof. Het is als vakleerkracht dan ook mijn doel om toch een deel van mijn passie voor het vak over te dragen op leerlingen, door op verschillende manier de verscheidenheid van het domein aan te tonen. Hierbij is de link naar de realiteit en actualiteit belangrijk. De leerlingen doen inzien wat de rol van ethiek in hun eigen leven kan zijn.

Deze jongeman staat al een stukje verder dan ik ;)

 

Bemerkingen deontologie

Na het bekijken van de filmpjes zijn me een aantal zaken bijgebleven: Zo was ik geschrokken dat een school (onder voorwaarden weliswaar) camera's mag plaatsen. Ik dacht dat dit sowieso 'not done' was. Gelukkig zijn er wel een aantal regels die de inbreuk op de privacy beperken. Daarnaast vind ik het goed dat partijpropaganda niet thuis hoort in het klaslokaal. Het is de taak van leraren om te informeren over mogelijke keuzes. De leerkracht mag echter niet beïnvloeden voor wie je zal stemmen. Niet door opmerkingen en niet door zelf reclame te maken voor zijn eigen partij. Een leerkracht mag wel opkomen voor een partij, dit wil niet zeggen dat hij de school mag gebruiken als campagneplaats. Gelukkig..

Tussentijdse reflectie 2 Tower

Vorige keer dacht ik het middelste deel van de toren onder de knie te hebben. Dit bleek nadien een te optimistische opvatting. Er bleek een kleine toevalsfactor mee gemoeid.80% Van de keren lukte het om het binnenste vlak op te lossen, echter met de overige 20% bleek ik met gedraaide blokken te zitten, die ik niet juist gepositioneerd kreeg.(Concreet ervaren)

 Om die reden ben ik de blokjes beginnen nummeren om te kijken welke effect een rotatie exact op alle blokken had. (reflectief waarnemen) Zo zag ik dat ik soms een reeks een paar keer moest uit voeren om de blokken, om de gewenste zijden op een bepaalde plek te krijgen. Echter in bepaalde situaties leek deze reeks geen oplossing te brengen.

 De theorie die ik voor handen had, schoot naar mijn inzicht tekort. Hoe ik ook de voorgeschreven reeksen probeerde, ik bleef in 20% van de situaties met een probleem zitten dat ik niet opgelost kreeg. Om hier aan uit te raken vroeg ik me af hoe dit opgelost werd in een 2X2X2 kubus. Het probleem is immers hetzelfde. Op zoek naar nieuwe theorie dus. Hiermee kon ik wat. Nu begreep ik nu beter waarom iets soms lukte en een andere keer weer niet.

 Nu kan ik het binnenste deel van de Tower steeds opnieuw opbouwen (actief experimenteren). Beter begrijpend hoe ik het best te werk ga. De top van de toren heb ik reeds onder de knie. Echter opnieuw bleef ik zitten met de juiste bovenste laag creëren. We komen dichter bij het doel..

tower

 Deze tower wordt opgelost in 17 seconden. Ik heb echter opgemerkt dat de jongen het filmpje dezelfde methode als mij gebruikt. Hoe indrukwekkend het er ook uit ziet, het is voornamelijk een kwestie van snelheid, deze jongen heeft niet het inzicht van iemand die een kubus oplost in 20 bewegingen. De één bouwt op de ander vertrekt vanuit een 'zien' waarna hij enkel de noodzakelijke bewegingen toepast. Het blijft echter fascinerend om naar te kijken.

Vakdidactiek Sessie 2

Op het einde van vorige sessie vakdidactiek werd ons gevraagd naar input voor de volgende les. Voor deze les stond bijgevolg 'Een veilig klasklimaat creëren' op het programma. Bij aanvang van de les werden we in groepjes verdeeld om spelen uit te kiezen en die vervolgens met de klas te spelen. Deze spelen hadden een groepsopbouwend effect. Dit was een toffe activiteit die onmiddellijk de verschillende mogelijkheden van een groep bloot legden. Na de verschillende activiteiten werden deze spelen gekoppeld aan theorie rond groepsvorming. Zo zagen we ook op welke aspecten van de groepsvorming de activiteiten haar effect hadden. Het zelf 'doen' zorgde ervoor dat we geënthousiasmeerd werden. De theorie zorgde er nadien voor dat we ook de achterliggende mechanismen begrepen. Tot slot bekeken we interessante casussen uit praktijksituaties. Zo zagen we ook verschillende mogelijke oplossingen voor een aantal problemen. Voor mij was dit een erg toffe invulling van de sessie vakdidactiek. Ik ga met concrete ideeën naar huis. In de hoop ze ooit in mijn eigen lessen te kunnen gebruiken. Dit was wat ik van een sessie vakdidactiek verwachte. De honger waar ik bij de vorige sessie op bleef zitten, is nu veel meer ingelost. Ik kijk dan ook uit naar de volgende sessie.

Deontologie: Mag een leerkracht een gsm van een leerling afnemen?

gsm gebruik in de les
by: stardust006

Animatietools zijn een toffe manier om droge stof zoals bijvoorbeeld 'recht' toch geanimeerd weer te geven.
De concrete toepassing van de wetgeving maakt de soms moeilijk te lezen regels echt duidelijk en concreet.
Ook is het voor leerlingen een toffe manier om creatief bezig te zijn. Deze tool vind ik persoonlijk nog wat te beperkt in zijn middelen maar ik ben er zeker van dat er meerdere tools met meerdere mogelijkheden zijn.
Wel vind ik dat we steeds moeten bewaken dat het gebruik ervan pragmatisch is. Het gevaar bestaat er immers in dat we dit gebruiken om te gebruiken. De leerling moet er volgens mij ook steeds van leren. Anders heeft dit weinig meerwaarde..